Уманская Э.Э.

Критерии и показатели конструктивно-направленной профессиональной субъектности тренеров-преподавателей по шахматам

Ключевые слова: профессиональная субъектность, конструктивная и деструктивная направленность, тренеры-препода¬ватели по шахматам, мотивы и цели профессиональной деятельности, профессиональное выгорание

Аннотация: Статья посвящена вопросам совершенствования профессиональной подготовки и профессиональной деятельности тренеров-преподавателей по шахматам в современных условиях функционирования дополнительного шахматного образования. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление уровня и направленности профессиональной субъектности у тренеров-преподавателей по шахматам. Из 448 шахматных тренеров были отобраны 107 человек, кто по результатам предварительного исследования, выполненного с помощью методики Е.Н. Волковой и И.А. Серегиной, характеризовался высоким уровнем развития профессиональной субъектности. Было проведено анкетирование на выявление мотивов их профессиональной деятельности, особенностей представлений о её основных целях и ожидаемых результатах, самооценок профессиональных компетенций. Выявлено, что более 80 % тренеров-преподавателей по шахматам с высоким уровнем профессиональной субъектности идентифицируют себя с шахматистами и спортсменами, но не с педагогами и преподавателями, не осознают педагогической сущности своей профессиональной деятельности, стремясь к высоким спортивным результатам и ожидая для этого появления одаренного шахматиста. 20,56 % шахматных тренеров, обладающих профессиональной субъектностью, ориентированы на общее развитие юного шахматиста, создание условий для реализации его личностного и творческого потенциала. Сделан вывод о том, что профессиональная субъектность может иметь конструктивную и деструктивную направленность, обусловливающую степень риска возникновения у шахматных тренеров негативных явлений в профессионально-личностном развитии. Выделены мотивационный (интерес к педагогической деятельности, желание приносить пользу воспитаннику, иметь отношение к его личностному развитию, вне зависимости от степени его одаренности), установочный (ориентация на достижение педагогических, а не спортивных целей) и компетентностный (педагогические и спортивные компетенции) критерии конструктивно-направленной профессиональной субъектности, которая может служить сдерживающим фактором возникновения профессионального выгорания.

DOI: 10.31079/1992-2868-2025-22-4